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第二章_心理学研究课题的选择与取样

发布时间:

心理学研究方法
第2章 心理学研究课题的选择与取样

一切创造都源于问题 凡事都有规律可循,科学研究也是如此

提出问题比解决问题更重要

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选择一个好的课题就是成功的一半 如何选择一个好的课题呢?有什么规律可循呢?

心理学研究课题的选择
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课题选择的基本程序

内 容 纲 要

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研究课题的类型
课题选择的主要原则

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课题选择的具体途径
文献查阅与整理

一、课题选择的基本程序
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(一)确定研究方向
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所谓研究方向,就是研究者在一个较长的时期内所 从事研究活动的工作方向。

心理学研究的内容非常丰富,每一个内容都可以成为 一个研究方向。初涉研究者往往泛而不专,如蜻蜓点 水,这样没有明确的主攻方向,必定会浪费很多宝贵 的时间,使研究在低水*上徘徊。进行心理学研究时, 首先应该确定一个自己的研究方向,在这一方向指引 下,选择具体的课题进行一系列的研究,这样才能取 得高水*的研究成果。

(二)找到研究问题,初步形成研究课题
问题是研究者在对心理学背景知识进行分析的基础 上提出质疑、发现矛盾时产生的。
研究问题要表述清晰。

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想一想:请修改以下陈述,使之成为一个表述清楚的研究问题

原陈述1:小学生的创造能力 原陈述2:学*成绩与教学方法 原陈述3:高中生的辍学

答案:
修改陈述1:不同年级小学生创造力的发展特 点
修改陈述2:三种教学方法影响初中学生学科成绩 的比较研究
修改陈述3:学校环境因素对高中生辍学的影响

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(三)对选题进行初步探索
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课题的一般意义,即该研究课题是否属于理论发展
或者解决实践问题所必需的领域,也就是说这个课 题是否值得研究(即“你为什么要做”); 课题的专门意义,即这个课题是否有同类研究,如 果有,那为什么你还要做,也就是说,你做这个课 题与同类研究不同的地方、创新的地方在哪里(即 “为什么你要做”)。

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(四)将选题具体化,提出研究假设
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1、定义:研究假设是根据研究设想推论出应该产 生的事实,也就是根据一般陈述形式的原理推论出

作为事实的简单陈述。
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研究假设的一般形式是:“根据 H(研究设想), 那2、如果A条件( 某种情况下),就会出现B结果 (某种事实)”。

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3、研究假设指明了研究问题的可能结果,即变量 之间关系的性质及变量作用的程度
4、研究假设具有两个显著的特点:1)有一定的 科学依据;2)有一定的推测性质 5、假设的基本类型:预测性假设、相关性假设、 因果性假设 6、评价研究假设的标准(P75)

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如“对于小学某年级的学生,在英语课的教学 中,如果利用多媒体作情境设计式的教学,能 增强对单词的记忆和理解。” 再如, “如果教师增加对学生的积极评价,学 生的正面自我评价将显著提高”。

二、研究课题的类型
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(一)基础研究和应用研究(研究的目) ? 基础研究是以揭示心理与行为现象的本质特征及其规律为主要 目的的研究。如人类大脑信息加工机制的研究、学生阅读理解 时的编码方式研究和儿童智力发展理论的研究。 ? 应用研究是以提出某些心理与行为问题的具体解决方案或对策 为主要目的的研究。如减轻学*负担的对策研究、提高阅读速 度的阅读策略研究和学生思维能力训练的研究。 ? 有些研究课题则兼有双重目的,将两种研究结合在一起,因而 被称为综合性课题或应用性基础课题。在课题选择过程中,研 究者应根据自己的具体情况来选择一种合适的课题类型。

(二)理论研究、描述研究和实证研究(研究方法)
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理论研究又称思辩研究,它主要通过理论论证、列举材料、总 结分析等对心理现象或规律提出新的见解。

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描述研究又称现象学研究,它主要通过观察、案例分析、访谈 等方式获得事实材料(证据)以表明或证明关于心理现象与规 律的看法。 实证研究主要通过测量、评定、实验等方式获得变量的数据材 料以证明有关心理现象与心理规律的看法。从科学研究的客观 性上来看,实证研究是最好的。作为心理学的研究者,必须学 会进行心理学的实证研究。

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(三)横向研究和纵向研究(研究时程)

纵向研究和横向研究都属于心理学中的发展研究,即从 心理活动或事件的过程研究它们的发展变化、影响事件 发展的各种因素及其相互关系。
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纵向研究又称追踪研究,指在较长的一段时间内,通过 系统地考察行为的发展变化,从而揭示科学规律的研究。

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横向研究指在同一时间内,对某一年龄组或某几个年龄 组的心理和行为过程进行观测并加以比较的研究。由于 纵向研究和横向研究各有其优点和不足,在实际研究中 往往将两者有机结合起来,叫聚合交叉研究。

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(四)探索性研究与验证性研究(研究性质)
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探索性研究是对新问题、新现象或新领域的研究。 如儿童思维发展规律的研究、儿童基本情绪发展特点的研究等, 可以有不同层次,起初可能源于偶然发现或实践需要。

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验证性研究又称决断性研究,是从检验某种理论或假设出发的研究。 如验证皮亚杰认知发展理论的实验研究、验证短时记忆遗忘干扰 假设的研究等。

验证性研究由于在研究实施前已经有了明确的研究设想,使整个 研究具有明确的目的性和方向性,因此做为心理学研究者,必须学会 进行验证性研究。

(五)实验室研究与现场研究(研究背景)
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实验室研究是指在实验室背景下进行的研究,包括实验室实验、 实验室观察和模拟实验等。

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现场研究指在实验室以外的自然背景中进行的研究。现场研究

也有许多研究方法,如自然观察法、现场实验法等。

(六)跨文化研究
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跨文化研究是为比较不同文化或社会背景下心理与行为差异而 进行的研究。 这种研究通过搜集人们成长的不同文化背景资料,了解文化

和*俗对心理和行为的影响 。

三、课题选择的主要原则(P61)
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需要性原则: 指明研究方向 创造性原则:反映研究的本质特征 科学性原则:体现研究的内在要求 可行性原则:说明研究的现实条件

四、课题选择的具体途径
(一)源于社会实践
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第一,变实践需要为研究课题。实际生活中存在着各种 各样的问题需要人们去关注和解决。

如电视暴力与儿童攻击性形成的关系、互联网对青 少年社会性人格发展的影响、改革中人们价值观的变化、 离婚对儿童心理发展的影响、缺陷儿童的心理特点与教 育、澳门小学生心理健康状况研究等等。

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第二,在实践的困惑中发现研究课题。 研究者要在实际生活中勤于钻研,把实践中 碰到的每一个*⒚恳淮卫炎魑土兜幕幔 于困惑中寻找新课题。 如在课堂教学中如何渗透心理健康教育、归因 训练对增强学生自信心有没有作用等。

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第三,在实际调查的基础上形成研究课题。 研究者可以首先通过初步的调查活动了解 现状,发现大致问题,然后确定研究重点;也 可以通过归纳总结实践中的有关经验选择研究 课题。 如留守儿童的心理健康教育模式、网络成 瘾的成因与干预等。

四、课题选择的具体途径
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(二)源于理论推论
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第一,为证实某一理论观点而提出研究课题。 比如,根据强化理论,可以进一步探讨奖惩对不同

认知方式的学生的学*效果的影响有无差异等。

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第二,根据不同理论观点之争而提出研究课题。 比如,迁移的本质之争、奖励对学*的必要性 之争等。

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第三,对现有理论观点进行质疑而提出研究课题。 比如,有意义语言材料遗忘进程研究。

四、课题选择的具体途径
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(三)源于文献阅读
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第一,前人研究的扩展性研究。 研究者要善于发现 已有研究中的空白点,从中发现有价值的新课题; 或者运用新的研究方法和技术手段,或者从一个新 的角度入手,拓展原有课题的研究。
如男女书写性别差异形成的年龄阶段研究、当 代大学生恋爱观的两难判断研究等。

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第二,前人研究的引发性研究,即注意前人研究研 究结果中相互矛盾的地方。 如动物心理学中的一项研究表明,如果把从受 过训练的动物身上抽取出来的核糖核酸(RNA)注 射到未受过训练的动物身上,它们在某项任务上的 学*成绩会优于控制组(没有注射RNA的正常组), 但也有一些研究得不到这样结果,由此引发新的研 究,发现前人研究中的矛盾是由于研究程序和研究 条件不同造成的。

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第三,前人研究的修正性研究。即注意前人研究在 方法学方面存在的问题并予以修正,然后重新进行 研究。如动作遗忘过程的研究、短时记忆声音编码 方式的研究等。 第四,前人研究的重复性研究。

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四、课题选择的具体途径
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(四)源于研究过程
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第一,随着实际研究活动的深入,对文献的进一步阅读,特 别是研究者深入的思考,研究者一方面会构思出与当时进行 研究的研究课题有关的许多新课题,另一方面,当时所进行 的研究课题也可能日益暴露出它在某些方面(如变量控制、 测量工具、被试情况、学校环境等)存在的不足,此外,还 有可能出现在研究设计时没有意料到的一些情况,这些都可 以通过改进研究设计形成新的研究课题。

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第二,研究者在深入实际进行研究工作时,随着对社会 实践的深入了解,很可能会发现很多过去自己不知道、 未想到的好课题,它们既可能与自己的研究方向相*,

又可能符合自己的研究兴趣,并为当前的社会实践所迫
切需要。
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第三,在研究过程中,当我们在研究某个特定的问题时,

有时会由于某个偶然的机会出乎意料的发现与所研究的
问题无关的现象。这就是人们常说的机遇。

四、课题选择的具体途径
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(五)源于科技发展
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第一,根据现代科学方法论的新进展选择研究课题。 如从系统论的角度讨论人的心理结构、根据系统论 的观点开发学生智力等。 第二,在学*徊娴目瞻浊≡裱芯靠翁狻

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如计算机心理学、教育社会心理学、临床儿童心
理学、发展心理病理学等。

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第三,根据研究技术的新进展选择研究课题。 比如,使用脑成像技术探讨脑与认知的关系,计 算机技术的发展使得心理学研究者可以分析处理大量 的数据,使用录音录像技术研究新生儿的能力、交往、

情绪和社会性发展,等等。
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第四,根据心理学分支学科的新进展选择研究课题。 如当前儿童心理学中有关儿童元认知发展研究的 新进展,就已被广泛地移植到智力理论研究、阅读研 究、特殊儿童研究等领域。

四、课题选择的具体途径
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(六)源于课题指南
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任何一个国家有很多心理学基金项目的申报,多数基金项目都有一个课
题指南,从课题指南中选择自己要研究的课题,这也是课题选择的一条 重要途径,甚至是捷径。

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就我们国家而言,心理学研究者可以申请的基金项目主要有国家自然科
学基金、国家社会科学基金、全国教育科学规划项目基金、教育部人文 社会科学研究基金、省市自然科学基金、省市社会科学基金等,另外, 还要不同级别的招标课题。

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对于学生来说,也可以直接由导师指定研究课题。

五、文献查阅与整理
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(一)文献查阅的作用
心理学研究中的文献主要指记录、保存、交流和传播心理学知识的一
切印刷品和视听材料。文献查阅是心理学课题选择的一条重要途径, 同时也是课题选择中的一项重要内容。
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第一,有助于研究者对相关领域的研究情况有一个系统、全面的认识
和了解。

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第二,有助于研究者选择研究课题、形成研究假设。

第三,有助于研究者搞好研究设计。
第四,有助于研究者解释研究结果、撰写研究论文。

五、文献查阅与整理
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(二)文献类别
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书籍,主要有教科书、专著、资料性与参考性工具书等。 期刊,是定期或不定期的连续出版物,它可以是公开发行的正式刊物, 也可以是内部交流的非正式刊物 。

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报纸,是以刊登新闻报道和评论为主的定期连续出版物,一般是每天、 每周或每半个月出版。

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学位论文,主要有学士学位论文、硕士学位论文和博士学位论文,其中

后两者具有重要的学术价值和查阅价值 。
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会议论文

五、文献查阅与整理
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(三)文献搜集
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常用的搜集方法是倒查法,即先查最*的文献,再查过去的文献。
在搜集文献时应当以一些学术性强、范围大、质量高的学术杂志作为主 要查阅对象,并注意搜集第一手资料,少搜集多次转述的资料。注意搜

集代表各种各样观点、得出不同甚至相互矛盾结论的文献;注意搜集跨
学科、跨领域的文献。
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搜集文献的途径是多种多样的,所需文献的类别不同,其搜集途径有时 个人交往等。

也会不同。一般来说,常用的文献搜集途径有图书馆、资料室、互联网、

五、文献查阅与整理
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(四)文献整理
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研究者在阅读文献时应该先浏览再细读,浏览的时候就要判断
某项资料的内容与所研究课题的相关程度,并将资*茨谌莼 重要程度排序或分类,然后对所包含的信息进行总结,并将该 信息以适宜的形式保存。 从研究文献中集中信息的做法有很多记录形式,如笔记本、卡 片、计算机等,但不论哪一种形式,研究者都要形成一套规则, 以便不断记录信息,并使重要文献不致遗漏。

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在心理学研究中,研究者在搜集、阅读了大量的文献之后, 就要对相关文献进行归纳整理、分析鉴别,写出文献综述。 文献综述是研究者在研究报告中对选题领域的研究状况和主 要问题做出的综合阐述与评价,以说明本研究的背景和基础。 文献综述也可以作为一篇论文单独发表。写文献综述时,不 能一味告诉别人,我读了什么,切忌述而不评,必须说明研 究者对研究状况的见解,并使之成为自己更广泛或深入研究 的导引。

心理学研究取样

研究取样的基本原理

内容提要

研究取样的程序和方法

研究取样的误差和影响因素

第一节 研究取样的基本原理
一、总体和样本的特征
1. 总体与样本 ? 总体(population)是指具有某些共同的、可观察特征 的测量值的完整集合,它也可以是个体或者某种客 体的总合。 ? 样本(sample)是总体的子集,它是从总体选取的有 限数目的成分或元素,用以代表总体。 2.样本的代表性 ? 样本的基本条件是能够代表它所属的总体。

二、取样的置换性和随机化
1. 取样的置换性 ? 取样置换,是指取样过程中已取样的样本成分是否返 回总体,继续参加取样。 ? 取样置换可以分为两类:置换取样和非置换取样。 2. 样本空间:所有的抽样可能性。 3. 取样的随机化 ? 随机化(randomization)是指研究中的客体、被试、实 验处理或分数等的每一成分被抽选的概率是均等的。

三、取样设计的意义

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第一,解决总体研究难以进行的困难 第二,节省人力、时间、费用 第三,提高研究结果的准确性和研究深度

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第四,有利于减少研究“污染”范围,保证以 后研究的科学性

第二节 研究取样的程序和方法
一、研究取样的一般程序 ? 1. 规定研究的总体 ? 2. 确定研究的样本容量 ? 3. 确定抽样方法并选取样本 ? 4. 统计推论

二、研究取样的基本方法
1. 简单随机取样法 ? 简单随机取样(simple random sampling)就是按随机原则 直接从总体N个单位中,抽取出n个单位作为样本。
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简单随机取样能够保证总体的每一个对象有同等的被 抽取到的可能性,并要求它们之间都是独立的。 随机取样的具体方法有抽签法和随机表取样法

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2. 分层随机取样法
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分层随机取样法(stratified random sampling)是先把总体 分成若干层次或子总体,然后独立、随机地从每一层 次选取样本。 分层随机取样的优点在于:样本更具有代表性 ;参数 估算更为准确 ;研究取样更为灵活 分层随机取样可分为:比例分层取样和非比例分层取 样

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3. 系统取样法 ? 系统取样法(Systematic sampling)是从总体中随机取一 起点,从该起点开始选取每K 项元素(个体或分数等), 直至取满所需要的样本量为止。 4. 聚类取样法 ? 聚类取样法是当研究者不知道或不很了解总体的特征 时,可以采用聚类取样法,即先把总体分成若干群类, 然后在各群类内进行取样。

5. 非随机取样法 ? 非随机取样(nonrandom sampling)是在有些研究为了 某种研究目的或由于研究条件的限制,不能运用随机 取样方法,需要从总体选择具有某方面代表性的个体 成分或根据一定的主观判断抽取样本,又称作目的性 取样或计划取样。
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非随机取样法主要有两种:定额取样法和判断取样法

6. 方便取样法 ? 方便取样法(handy sampling)是以志愿者或容 易招聘的人员作为样本,而很少考虑样本的代 表性。
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以这种方法所获得的样本进行实验,其普遍意 义就比较小,这是在研究工作中需要注意的。

第三节 研究取样的误差和影响因素
一、研究取样的误差 1. 样本均值的分布 2. 均值的标准差误
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均值的标准差误(standard error of the mean)是指样本均值分布 的标准差。

二、样本的大小和影响因素
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(1) (2) (3) (4)

研究总体的大小; 研究的经费和成本; 研究结果分析的统计要求; 研究总体的同质性。

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三、样本大小的经验性确定
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1、描述研究、调查研究中,样本应占总体的10%, 且调查研究的样本容量一般不少于100 2、相关研究、比较研究的满意样本每组至少30
3、控制严格的实验每组可以15人,不严格的教 育实验最好为一个自然教学班,大于30人;用因 素分析等多元统计方法所需的样本容量一般为 300人到600人,最低不能少于150人。

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